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发布时间:2020-07-13 浏览次数:2345

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对此,英国《自然中国》杂志编辑张文浩也深有感触。他和同事对《自然》《科学》《柳叶刀》《细胞》《新英格兰医学杂志》这5大顶级学术期刊上中国论文的数量进行了统计。2000年时,发表在这5大期刊上的中国论文总共仅7篇,而到2009年已增至43篇。

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在游洁芸手中,有一本厚厚的手册,详细记录着两年半来她在医院工作的经历。翻开册子,密密麻麻的文字早已布满方格。有几行醒目的文字标注着她的任务:两年内除本科室外在其他三科轮转,每科至少完整看20个病人,四科室算下来至少看满100个病人;起码参与抢救10个危重病人,必须一线参加,并详细记录着参加过程;跟随导师参与科室病例讨论、大会诊等。“我是管床医生,实际上两年半我负责的病人超过千人。”在游洁芸看来,她接受的临床实战训练远多于她的同门师兄弟们。

从调查结果中可以看出,高等院校期望本科教学评估工作由“教育评估的专业学术研究组织”和“高等教育研究机构”来实施,两者分别占到所有调查结果的30%和21%,两者之和超过了51。而期望由“教育行政部门直接评估”的比例也接近20。期望由“非盈利性的社会中介机构”和“隶属于教育行政部门的事业单位”进行评估的比例均在11左右。

  每个学校在学校发展规划中肯定会有类似“以教研促教学”的做法,更有些学校的教科室也风风光光地建立起来了,但是真正取得教科研成绩的学校却是少数。大多数学校的教学、教研水平还是原地踏步或进展不大。这不禁要问:学校教研究究竟缺了什么?  首先,缺激励措施。有些学校领导其实也明白教研的重要性,也在大会小会上反复督促教师们积极参与教研活动,可是每到学期结束教师考核评定和计算奖金福利时,却几乎一概以学生成绩和教师论文发表数量这两项指标为衡量依据,并没有对教研活动过程中表现优秀的科组和老师作相应的奖励。这就造成了老师们认为教研活动等同于论文撰写,原本还有热情搞教研的老师也就认为教研工作干好干坏一个样,反正一篇论文抵得上一学期所有的教研活动。缺乏激励措施也就缺少了教研的原动力。  其次,缺学习氛围。不可否认的是,现在很多不良的社会风气已经渗入到学校教师队伍中。经商风、家教风、麻将风在不少学校甚嚣日上,使原本安分守己、想在教学上有所建树的教师也对此趋之若鹜,同事之间高谈阔论的已经不是教学教育话题,而是如何做生意、炒楼房,互相拜托介绍学生有偿家教,眉飞色舞地论及“四方城”上的得失。这样的老师呈现出浓郁的职业倦怠,无心教学,更无意教研。而教研活动又偏偏必须要求教师向书本学习、向同事学习、向专家学习,无学习、不交流自然难有真正的教研。  再次,缺专家引领。因为很多学校的教研活动缺乏专家引领,于是不少学校的教研活动缺少了一个方向明确、措施得力的教研活动机制,学校的教研内容只是停留在简单的科组集体备课、课后评课等初级层面上。有的学校虽然已经开展了校本课题的研究,但由于一线老师对校本教研缺少敏锐的发现问题的能力和科学的思辨能力,就很难发现真正校本教研问题并进行相关研究。  第四,缺时间保障。搞好学校教研并结出硕果并非一朝一夕的事情,而是需要长时间、强精力才能有所收成。可是综观很多学校的教研时间没得到根本保障,教研活动时间往往被迎接检查、参加社会活动、召开学校会议而挤掉了,有的学校甚至连最基本的听课、评课活动都因为种种事情而被肢解掉,一学期下来没有组织过几次象样的教研活动,那就枉论课题研究了。  现在有这样的流行病——人人都道教研好,人人都做教研秀。其实,教研工作绝不是挂在口头上、写在计划里的死文字,而应该是激活学校全方位工作的杠杆,是引领广大教师走上专业发展的保驾护航者。(深圳市宝安区黄麻布小学副校长 陈汉杰)  《中国教育报》2006年7月18日第7版

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英格兰学校的指导方针是,儿童从进入学校开始就应该做家庭作业,而完成家庭作业的时间应该从5岁时的每周1小时逐渐增加到16岁时的每天90分钟至150分钟。10岁至11岁的学生完成家庭作业的时间建议为每天半小时。

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